【当今特约】

1990年代，我在念中学的时候，为了应付全国中三统一考试（PMR），第一次开始做历史报告和地理报告。多年后回顾，我发现这些作业的设计概念其实都很好，历史报告的题目是记录社区内的地方领袖，介绍其生平事迹；地理报告则是记录社区街道，统计街道上有多少商店、经营哪些生意、提供哪些服务等。

按理说，这些作业的设计能让学子从实践中，更了解居住地区的历史和地理，看到自己与地方之间的联系。或许还能够在这基础上，进一步培养起对社区的关怀。这样的学习方式，无疑比死记硬背资料更有意义。

然而，在实际的操作中却完全不是那么一回事。就我本身的经验来说，学生没有得到足够的技能训练，如采访方法、记录方法、查证资料方法等等。中三阶段时我也不曾感受到授课老师对地方史地有爱好或热情。

在教和学的过程中，老师和学生都不关心报告对象，只是聚焦在形式（鸣谢、目录、前言、正文、图表、结语等）。结果就是，学生不明就里地互相抄袭，满足教育部所规定的形式，忙完一轮后，便把报告抛诸脑后。

后来我询问身边许多同年龄层的人，不管他们来自国中或双轨制独中，大家都有类似的经验，印象中完成过这类报告，但记不起报告内容，有一些坦言采访对象全是杜撰，而老师照样接受，没有反馈。学生没有因为报告而加深对社区的认识，反倒是学习到如何应对官僚程序。